Самые лучшие "уроки", или презентации, или - как мне нравится их больше называть - беседы с детьми рождаются внепланово.
У меня, конечно, есть учебный план. И я часто прихожу с пониманием, что эту тему нам с детьми нужно пройти, просто потому что это соответствует какой-нибудь программе, стандарту, моему плану в конце концов.
В этом случае есть риск поймать сопротивление детей: "Ну вооот, а я хотел другое вообще-то делать, у меня тут уравнения, или исследование животного, или каллиграфия... а вы тут про атмосферу какую-то! С чего вдруг!"
Это, конечно, совсем не означает, что ребенку будет неинтересно и что ещё неделю он будет самозабвенно рисовать эти слои атмосферы, облака, ракеты и прочее. Но осадочек у меня остаётся, что это я навязала зачем-то детям эту работу, потому что мне так надо.
То ли дело когда у детей у самих возник вопрос, как это недавно у нас с ними и произошло: а как появляется электричество, а как молния? Что это за процесс такой? С этим вопросом они ушли на выходные, кто-то пытался что-то сам узнавать.
Я тоже подготовилась. Я же вообще-то не физик, и не химик, и вообще в моей жизни это всё было больше 20 лет назад. И дети, с которыми я работаю, - это же ещё начальная школа. Нужно было подобрать подходящие слова, образы, манипуляции с предметами, которые могут помочь понять, что происходит в природе на невидимом уровне.
Два часа мы сидели с детьми и разговаривали про атомы, про строение атомов, про ионы и заряд, про Менделеева и его таблицу.
Неделю уже некоторые дети пытаются зарисовывать модели атомов, лепить их из пластилина, изучают периодическую таблицу. Задают массу вопросов. А те дети, кто по какой-то причине отсутствовал в день этой беседы, в итоге ультимативно потребовали им тоже все объяснить ещё раз. Ибо невозможно лицезреть всеобщую увлеченность и оставаться в стороне.
Надеюсь, я когда-нибудь дорасту до того, чтобы весь учебный процесс проходил так. Дети готовы. Я стараюсь. Но всё ещё есть преграды на пути к этому.